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Desarrollo de las Matemáticas de 0 a 3 años: Lineamientos claves para Educadores de Párvulos
(Universidad Austral de Chile, 2026-06-08) Serri Cares, Paulina
El desarrollo del pensamiento matemático en el niño y la niña de 0 a 3 años ha comenzado a visualizarse cada vez más en las investigaciones del área y va tomando fuerza la necesidad de actualizar estos conocimientos por parte de educadoras de párvulos en ejercicio, viéndose reflejados en las exigencias del curriculum nacional de educación inicial en Chile donde el núcleo de pensamiento matemático está definido desde el nivel sala cuna. El presente trabajo responde a esta necesidad de actualización y desarrolla una revisión de literatura sobre aspectos principales de la construcción del pensamiento matemático entre los 0 y los 3 años de vida, incluyendo principales autores y teorías, así como principales conceptos de los distintos modelos de definiciones, incluyendo una propuesta de modelo de alfabetización matemática en el nivel inicial, todo aquello para nutrir, teórica y metodológicamente el campo de la educación matemática inicial en educadoras de párvulos. The development of mathematical thinking in children from 0 to 3 years of age has begun to be increasingly visualized in research in this area and the need to update this knowledge by practicing early childhood educators is gaining strength, this is reflected in the requirements of the Chilean preschool education curriculum where the core of mathematical thought is defined from the nursery level. The present work responds to this need for updating and develops a literature review on main aspects of the construction of mathematical thinking between 0 and 3 years of life, including main authors and theories, as well as main concepts of the different models of definitions, including a proposed model for mathematical literacy in the initial level, all this to nourish, theoretically and methodologically, the field of initial mathematical education in early childhood educators.
Early childhood education in times of pandemic: the lived experience of children in Latin American countries
(Universidad Pedagógica Nacional, 2025) Fermín-González, Marlene
This research is framed within this context, emphasizing the concept of childhood as a social construct, historically and geographically redefined. The daily experiences and relationships of children worldwide have been significantly affected by the Pandemic. It is essential to understand these transformations through the voices of children. The primary aim of this research was to interpret the educational experiences of young children in Latin America during the Covid-19 health emergency. Data was collected through four strategies based on the mosaic approach: face-to-face interviews, virtual interviews, audio recordings, and drawings, involving a total of 46 children from 7 countries: Chile, Venezuela, Ecuador, Peru, Costa Rica, Brazil, and Argentina. The results show that during the pandemic, there were limitations on play, communication was primarily directed by teachers in virtual settings, children expressed a need for contact with peers, family mediation was crucial for learning, movement was restricted, and here was a greater emphasis on content of the didactic processes. This study aims to contribute to the positioning of participatory research with children as a necessary paradigm for addressing issues that concern them.
Evolución de las políticas públicas para la formación docente continua en Chile
(Academía de Estudios Educativos y Sociales, 2024-12-27) Serri Cares, Paulina
El presente estudio analiza la evolución de las políticas públicas para la formación docente continua en Chile desde 1990, mediante una revisión documental sistemática de leyes, programas y estudios relacionados. La metodología incluyó análisis crítico de normativas como la Ley 20.903 y evaluaciones de programas como el P-900. Los resultados destacan avances significativos en el marco normativo y en incentivos económicos, pero persisten desafíos en cobertura y accesibilidad. Se concluye que una oferta pública robusta y estrategias inclusivas son clave para garantizar una formación continua efectiva y equitativa, contribuyendo al desarrollo profesional docente y la mejora de la calidad educativa.
Historia y reflexión de una living contradiction de una formadora de profesores de matemáticas
(Universidad de Magallanes, 2025-12-03) Serri Cares, Paulina
Esta investigación explora mi proceso reflexivo al descubrir una contradicción entre mi práctica de retroalimentación escrita y mis ideales docentes. A través de un self study, identifico que mis comentarios a futuros docentes eran solo en ocasiones correctos, pero carecían de una orientación clara y constructiva que guiara realmente a mis estudiantes hacia el aprendizaje matemático. Este descubrimiento impulsa un proceso reflexivo apoyado por literatura sobre retroalimentación en la enseñanza. Inspirada en teorías sobre living contradiction y self-study, implementé estrategias que permitieron guiar mi reflexión para enfrentar la vulnerabilidad vivida, describiendo como mi experiencia subraya que las tensiones y contradicciones pueden ser catalizadores de crecimiento, promoviendo mejoras en la práctica educativa. Este estudio pretende contribuir en la mejora de la práctica de retroalimentación escrita, reconociéndolo como un proceso que empieza con experimentar vulnerabilidad, reconocerse en living contradiction y familiarizarse con investigación relevante al tema. This research explores my reflective process when I discovered a contradiction between my written feedback practice and my teaching ideals. Through a self-study, I identified that my comments to preservice teachers were occasionally accurate but lacked clear and constructive guidance that truly guided my students toward mathematical learning. This discovery prompted a reflective process supported by literature on feedback in teaching. Inspired by theories of living contradiction and self-study, I implemented strategies that guided my reflection to address my experienced vulnerability, describing how my experience underscores that tensions and contradictions can be catalysts for growth, promoting improvements in educational practice. This study to contribute to improving the practice of written feedback, recognizing it as a process that begins with experiencing vulnerability, recognizing oneself in living contradiction, and familiarizing oneself with relevant research on the topic
Interacciones pedagógicas y lenguaje matemático en sala cuna: Un estudio de caso en comunas de la Región Metropolitana
(Universidad de Las Américas, 2026-07-27) Cisternas, Michelle
El aprendizaje temprano de las matemáticas es un pilar fundamental del desarrollo cognitivo, cimentado en conocimientos informales y capacidades intuitivas presentes desde el nacimiento. A pesar de su relevancia como predictor de éxito académico, existe un vacío investigativo persistente en el nivel de sala cuna (0 a 2 años) en el contexto chileno. Esta investigación analiza las interacciones pedagógicas y el uso del lenguaje matemático por parte del equipo educativo en dos centros de educación inicial situados en contextos socioeconómicos contrastantes de la Región Metropolitana: San Ramón y Las Condes. Bajo un paradigma interpretativo y un diseño de estudio de caso cualitativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas y registros de observación directa a educadoras y técnicas de párvulos, resguardando estrictos criterios éticos de anonimato y la validez cualitativa mediante triangulación de datos. Los resultados revelan que las interacciones matemáticas son predominantemente asistemáticas y se limitan a conceptos básicos de conteo y magnitud durante rutinas de cuidado. Se observa una brecha entre el discurso pedagógico y la práctica de aula, influenciada por trayectorias formativas fragmentadas y percepciones disciplinares negativas. Se concluye que la ausencia de un lenguaje matemático técnico y de interacciones que promuevan procesos complejos, como el razonamiento y la representación, podría actuar como un factor que perpetúa la inequidad educativa desde la primera infancia. Resulta imperativo fortalecer la formación continua para transitar hacia una "matematización" intencionada de las rutinas, garantizando el desarrollo integral de los párvulos conforme a los marcos curriculares vigentes.

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Examinando Artículos de Revistas por Materia "5.3.1 - Educación General"

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