Cisternas, MichelleSerri Cares, Paulina2026-08-142026-08-142026-07-27Revista Educación las Américas, Vol. 16, N° 1 (2026) pp. 1-16https://hdl.handle.net/20.500.12254/7702El aprendizaje temprano de las matemáticas es un pilar fundamental del desarrollo cognitivo, cimentado en conocimientos informales y capacidades intuitivas presentes desde el nacimiento. A pesar de su relevancia como predictor de éxito académico, existe un vacío investigativo persistente en el nivel de sala cuna (0 a 2 años) en el contexto chileno. Esta investigación analiza las interacciones pedagógicas y el uso del lenguaje matemático por parte del equipo educativo en dos centros de educación inicial situados en contextos socioeconómicos contrastantes de la Región Metropolitana: San Ramón y Las Condes. Bajo un paradigma interpretativo y un diseño de estudio de caso cualitativo, se aplicaron entrevistas semiestructuradas y registros de observación directa a educadoras y técnicas de párvulos, resguardando estrictos criterios éticos de anonimato y la validez cualitativa mediante triangulación de datos. Los resultados revelan que las interacciones matemáticas son predominantemente asistemáticas y se limitan a conceptos básicos de conteo y magnitud durante rutinas de cuidado. Se observa una brecha entre el discurso pedagógico y la práctica de aula, influenciada por trayectorias formativas fragmentadas y percepciones disciplinares negativas. Se concluye que la ausencia de un lenguaje matemático técnico y de interacciones que promuevan procesos complejos, como el razonamiento y la representación, podría actuar como un factor que perpetúa la inequidad educativa desde la primera infancia. Resulta imperativo fortalecer la formación continua para transitar hacia una "matematización" intencionada de las rutinas, garantizando el desarrollo integral de los párvulos conforme a los marcos curriculares vigentes.esAtribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Chile (CC BY-NC-SA 3.0 CL)Educación de la primera infanciaEnseñanza de las matemáticasInteracción educativaDesarrollo del lenguaje matemáticoMatemáticas tempranasArticlehttps://orcid.org/0009-0005-3863-6930https://orcid.org/0000-0002-7851-9131https://doi.org/10.35811/rea.v16i1.4310719-7128