Curihuentro Maldonado, Sofía Francisca2026-06-182026-06-182026https://hdl.handle.net/20.500.12254/7638Tesina (Magíster en Docencia Universitaria en Ciencias de la Salud)--Universidad Finis Terrae, 2026Antecedentes: En la educación superior técnico profesional del área de la salud, la motivación académica y las estrategias de aprendizaje se han identificado como factores relevantes para la permanencia y el desempeño estudiantil. La creciente incorporación de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) plantea el desafío de comprender cómo estas variables se manifiestan en contextos formativos inclusivos, especialmente en carreras de alta exigencia académica y práctica como Técnico en Enfermería de Nivel Superior Objetivo: Analizar la motivación académica y las estrategias de aprendizaje en estudiantes con y sin necesidades educativas especiales (NEE) de la carrera de Técnico en Enfermería de Nivel Superior del Instituto Profesional AIEP, sede Castro–Chiloé, durante el año 2025. Diseño: Estudio cuantitativo, descriptivo-correlacional y de corte transversal. Metodología: La muestra estuvo conformada por 74 estudiantes de distintos niveles de avance curricular. Se aplicó el cuestionario Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), versión adaptada y validada en población universitaria chilena. El análisis incluyó estadística descriptiva, análisis correlacional de Pearson y comparación de medias mediante prueba t de Student para muestras independientes. Resultados: Los estudiantes sin NEE presentaron mayores niveles de motivación académica y mayor uso de estrategias de aprendizaje en comparación con los estudiantes con NEE, observándose diferencias estadísticamente significativas entre ambos grupos. Además, se identificó una correlación positiva y fuerte entre motivación académica y estrategias de aprendizaje, indicando que mayores niveles de motivación se asocian con un mayor uso de estrategias de aprendizaje. Conclusiones: La motivación académica se relaciona estrechamente con el uso de estrategias de aprendizaje autorregulado. Los estudiantes con NEE presentan menores niveles en ambas variables, lo que sugiere la necesidad de fortalecer prácticas pedagógicas inclusivas orientadas a la autorregulación del aprendizaje y al desarrollo de la autoeficacia académica en la formación técnico-profesional en salud.spaAcceso abiertoMotivación AcadémicaEstrategias de AprendizajeNecesidades Educativas EspecialesEducación Técnico ProfesionalInclusión EducativaThesisAtribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Chile (CC BY-NC-SA 3.0 CL)Hernández Cortina, Abdul prof. guía