Pérez Carrillo, David JacobAlvarez Aranda, Nelly del PilarJiménez Vivas, Amparo2023-09-012023-09-012023-07-31Autoctonía: Revista de Ciencias Sociales e Historia, Vol. 7, N° 2 (2023) p. 1222-1262.0719-8213http://hdl.handle.net/20.500.12254/3487El trabajo colaborativo es uno de los desafíos que se instala al interior de la Formación Inicial Docente a partir de las actualizaciones que ha sufrido la política pública en Chile. Para dicho propósito, el presente artículo sistematiza los resultados de un proyecto de investigación que recurrió al dispositivo pareja pedagógica a fin de promover el desarrollo de desempeños colaborativos que tributen en los procesos de identidad docente, en estudiantes que cursaron práctica profesional en las carreras de Pedagogía en Educación Diferencial e Historia y Geografía. Para ello, se analizaron sus respuestas a partir de dos instrumentos aplicados al inicio y al final de su práctica en dupla, concluyéndose que la pareja pedagógica favorece el desarrollo de procesos identitarios de carácter colaborativo, expresados en un reconocimiento del otro como un modelo a seguir; como una experiencia que amplía el conocimiento didáctico y pedagógico, y como una experiencia que permite generar mayores seguridades en el ejercicio de la profesión. Por otra parte, los resultados reclaman mayores instancias para la reflexibilidad que se orienten a desmantelar posiciones de poder de los profesores de enseñanza regular sobre los profesores especialistas, posturas que se constituyen en obstaculizadores para la profundización de prácticas pedagógicas colaborativas e inclusivas.esAtribución-NoComercial-CompartirIgual 3.0 Chile (CC BY-NC-SA 3.0 CL)Grupos de trabajo de profesoresIdentidad profesional docenteCo-docenciaPareja pedagógicaArtículohttps://orcid.org/0000-0003-4111-3709https://orcid.org/0000-0002-0511-5312http://orcid.org/0000-0002-2739-6581